Mi confrontación con la docencia

“Mi confrontación con la docencia”
(Análisis)

Cuando cursaba mi Bachillerato, me gustó la idea de ser docente en el Nivel Medio Superior, porque veía la actuación de mis profesores y criticaba la poca autoridad que los maestros ejercían en el grupo; además del tipo de clases tan teóricas, expositivas, dictados y exámenes memorísticos que acontecían y nada apegados a la realidad, por lo que al terminar mi carrera (Licenciatura en Administración de Empresas) trabajé como docente, para contribuir con mi granito de arena a mejorar la educación; de esa manera, me inicié como docente.

Inicié impartiendo asignaturas de Tronco Común y de la Especialidad de Administración; era un sueño hecho realidad, de empezar a cambiar una cultura educativa memorística, fijaba mis objetivos de trabajo para cada día y para cada alumno, en relación a que debían aprender para que lo aplicaran a la vida, sin embargo, se tenía que trabajar a una velocidad impresionante, porque los programas eran muy extensos y poco el tiempo, además, de los múltiples eventos que entorpecían los pocos tiempos, ya que lo único que importaba era cumplir un programa no el aprendizaje de los alumnos, lo cual, me enrolaba en un esquema que no me permitía lograr satisfactoriamente mis propios objetivos con respecto a los aprendizajes aplicables a la realidad, y a considerar a los alumnos de acuerdo a sus inteligencia múltiples, estilos de aprendizaje y situación personal referente a deficiencia académica de educación básica y media básica, familiares, económicos y de salud; lo que me hacía y hace sentir impotencia, por no considerar a los alumnos como seres humanos en proceso de formación no nada más académica, sino para la vida.

Mi labor docente ha significado superar obstáculos, vencer un esquema que envuelve pero que a través de mi labor actual, me ha permitido no nada más tratar con algunos grupos, sino con todos para trabajar Orientación Educativa; me ha permitido “rescatar alumnos” desmotivados, desinteresados, con muy mala conducta por falta de atención y amor de las personas de su entorno familiar, que se ausentan por varios motivos, que a través de visitas y pláticas con ellos y su familia han regresado a la escuela, etc. Pero también ha significado capacitarme más, a través de especialidades y diplomados en docencia para mejorar mi trabajo y personalidad, para tener más elementos y herramientas para apoyar al profesorado y estudiantado a elevar la calidad de actuación en la escuela. Así mismo, ha significado seguir pensando y solicitando Proyectos Institucionales, Educativos y Escolares, que conduzcan la vida de los Subsistemas y Escuelas, porque la actuación de quienes intervienen en el aspecto educativo está suelta, poco o nada coordinada, sin sentido, a la deriva, que a pesar de los esfuerzos que actualmente está haciendo la Subsecretaría de Educación Media Superior, a través del Sistema Nacional de Bachillerato, mediante el establecimiento de un Marco Curricular Común, siguen faltando los Proyectos Institucionales y Escolares.

Me satisface ver y saber el resultado de mi trabajo, la influencia tan fuerte que se ejerce cuando se quiere, cuando se es ejemplo de valores y principios que se plasman cada día y en cada actividad, con objetivos establecidos en proyectos académicos y de mejora continua, coadyuvando a la trasformación de mejores actores educativos a corto plazo y mejores actores de vida a mediano y largo plazo.

Reconozco que he tenido y tengo motivos de insatisfacción, ya que a pesar de los esfuerzos realizados, algunos docentes con grandes vicios, vendan calificaciones, conquisten alumnos o alumnos, los acosen, se resistan al cambio por estar arraigados a una cultura educativa expositiva, memorística y de dictados. El personal docente, aun no es seleccionado en función a sus conocimientos, capacitación docente, compromiso y vocación. Los Directivos de los Subsistemas y Directores de las escuelas y no tengan idea de la educación, ni experiencia educativa en Proyectos Institucionales y Escolares que hace que no conduzcan positivamente el rumbo de las escuelas y que además derrumben lo poco que se va construyendo. Ya que predomina la palanca, recomendación e influencia política viendo a las instituciones educativas con un color determinado de acuerdo a un partido político.